周六很荣幸参加了《怀宁县六和公益阅读教育项目整本书阅读培训》活动，有优秀的课例展示，有深度的专家讲座，都给我留下了深刻的印象，让我对整本书阅读的概念界定、整本书阅读的意义、整本书阅读的策略以及整本书阅读的评价都有了更清晰的认知。

刘璟老师在最后的讲座《在阅读中学会阅读》提到了整本书的“整”的含义，这也是我一直想弄清楚的地方。刘老师在讲座中提到“整”不仅意味着“非片段”“非节选”，也意味着作品内容与精神上的独立性、系统性和完整性。将如此整本的书切割成一个一个教学人物和学习内容，碎片化与零散化的风险很大。因此，有必要在课程的意义上，对整本书的教学方法和教学内容做全面而合理的规划。改变自在状态阅读时的非理性状态，引导学生主动地认识和把握整本书阅读的规律与方法。听到这里，我想起自己在引导学生进行整本书阅读时，其实大部分精力只是停留在给孩子做书目的选择和时间上的规划，而并未进行一个系统性的方法指导和内容上的规划，缺乏有效干预和阅读评价。这样根本没有落实“整”的概念。孩子读完后其实是缺乏思考的，阅读后没有思考，这样的阅读意义不大，并且学生也没有成就感。

成就感可以激发阅读的兴趣，在宦佳娣老师《打造书香教室》——书香涵养智慧，阅读赋能成长分享中，我看到了一个在阅读中成长的班级，这是一个既有书香气，又有实实在在学生气的班级。宦老师一直在引导学生如何去阅读，并且将阅读所得文字化、图片化，让孩子既有“仰望星空”的热情，又有“脚踏实地”的感受。这种脚踏实地，才是真的在引领孩子实现自主阅读，落实整本书阅读。

王道老师在最后的分享中提到了阅读教学的几个关键词，我觉得很有意思。尤其是对“空间”的解读。王老师提到，齐白石、徐悲鸿等国画大师经常会在自己的作品中进行留白，这给读者留下了想象的空间，并且让自己也参与进了作品的创作。只有对作品进行了“整”的思考，才有可能在空白处留下想象的痕迹。那么，学生在阅读时也是一样，老师要学会给学生留白，一部好的作品，他的结局既是一种思维的结束，也是另一种思维的开始……

《中国民间故事》的导读课和推进课的课件及老师的上课方式让我受益匪浅。从导读课到推进课，环环相扣、层层递进。最近在课外阅读课上上叶圣陶先生的《稻草人》。这两节课的设计让我豁然开朗。既然民间故事可以这么设计，我是否也可以“顺手牵羊”到我的整本童话书的设计中呢？

周六非常有幸参加了怀宁县六和公益阅读教育项目整本书阅读教学培训，作为一名刚入职的新教师，一切都是未知的，特别是阅读这一块。通过这次培训我认识并学习到了“三”的奥秘，愈品愈有趣。对于整本书阅读，从“悦读”到“探秘”最后“传承”。当一本书阅读完，大家一起讨论，进行思考是非常有趣有意义的。下午的《打造书香教室》和《在阅读中学会阅读》给了我很多启示，我也在思考如何更好地落实到我的班级，使阅读氛围更佳。王道老师的《阅读教学中的几个关键词》令我茅塞顿开，给学生留白，留有空间，给学生留有思维自由驰骋的余地，给教学留有自由腾挪的空间，课堂更趋向于开放，才真正有可能让学生的阅读和学习由课内走向课外。

昨天，我有幸参加了六和公益整本书阅读教学展示与研讨活动，可谓受益匪浅。

刘璟老师在课例点评环节提到无论是推进课、导读课还是交流课，三者之间都有一个贯彻始终的目的，就是激发学生阅读的兴趣。强调落实好整本书阅读教学的关键在于做好这个“整”字，要把握整本书阅读教学设计和课堂教学的整体性。

宦佳娣老师的讲座向我们讲述了如何让学生爱上阅读的具体做法。她以多种形式在班级开展读写活动，做到以写促读，以写促思，促进学生阅读综合能力的提升，并取得了显著成效，为一线教师的我们在开展阅读教学方面提供了很好范例。

对于刘璟老师和王道老师都提到的一节好的课堂应该是启发、唤醒学生，教师抛出问题后能够引起学生的共鸣，而不是去把知识塞给学生。这一点让我深有感触，我认为自己的课堂教学中还有很多地方需要反思改进。作为一线语文老师，我深知整本书阅读对孩子们的成长大有益处。在今后教学中，我将带着对整本书阅读的学习收获在实践中不断总结经验，有目的、有计划地开展阅读活动，培养学生的阅读兴趣。

昨天对我来说，无疑又是一个收获满满的周六，全天的干货，值！

我是第二次领略操韶华老师与汪萍老师的课堂，依旧令我有如沐春风般的感受。最为激动的是，终于见到了传说中的郑虹老师。

我深知大单元教学有利于培养学生的整体思维、创新思维、批判性思维以及深度学习能力。但实践起来总是遇到一些“不适应”感。前辈的分享令我生发了一点重新审视大单元教学落脚点的思考：核心素养的培养，是需要创设适合学生兴趣、认知和需求的情境任务设计，才能更好地服务于学生可以在“做中学”“用中学”“创中学”。与此同时，我也在反思自我，对待教学工作的教研态度，无论是文本还是个人教学习惯，都必须跨出自认为的“舒适区”。

刘璟老师多次提到“课堂安全感”，我想一堂课上，老师既要给足学生安全感，也要给足自己安全感。王道老师讲座时也说：给足孩子们课堂安全感，老师只需要顺水推舟，不做螺旋桨。教师该如何自然地顺水推舟，自己的安全感从何而来？宦佳娣老师给了我超实用的示范，那就是跟着孩子们一起读，一起写。宦老师真正地将“以写促读，以写促思”的纸上谈兵转化为实际行动，并取得了显著成效。不断阅读，不断练笔，成为一个有“阅读协助”能力的老师的同时，亦能给足自己课堂安全感，也定能顺水推舟。

周六非常有幸参加怀宁县六和公益阅读教育项目整本书阅读培训活动，行程虽短，但是收获颇多。

作为一名语文老师，我深知阅读的重要性，我也一直在想如何让学生养成阅读的习惯，因为很多现实的因素，我的很多想法无法开展或者因为条件限制而中断。听了宦老师的课，他培养学生阅读习惯的很多方式都给了我很多启发，想要改变某一种现状，或者想要做些什么的时候，最重要的第一步骤是：有了想法，马上去行动。

因教学环境和条件的不同，在我们学校无法复制宦老师的做法，但是也启发了我可以根据我们学校的条件，因地制宜的做一些事来培养学生的阅读习惯。乡镇的学生在各项资源方面大大的落后于城市学生，而读书就是给自己争取一个逆袭的机会。只要能坚持不懈地去读书，那些读过的书终将会改变你的生活，让你能被看见。

教学相长，在教授和培养学生阅读习惯和能力的同时，也丰富了我们自己的视野。知不足而奋进，望远山而前行。希望我们可以和学生一起用文字去丈量脚步到不了的地方。