冬之美，在于希望与积蓄；研之美，在于学习与提升。为了进一步提升新野种子教师的图画书教学能力，2023年12月3日，六和公益在新野开展了图画书读写工作坊。沐浴着冬日和煦的暖阳，来自新野县文府书院、北关小学、汉华小学、城郊袁庄小学、新甸实验学校的50多位种子教师齐聚美丽的北关小学，开启了一场图画书的创意读写之旅。

上午8点半，在种子教师们的翘首期盼中，“图画书读写”观摩研讨活动拉开了帷幕。北关小学的温雅老师带来了一节别开生面的三年级绘本课《活了一万次的猫》。课前，温老师先与孩子们进行了互动：假如有一种魔法，可以让你活一百万次，你愿意吗？孩子们七嘴八舌，表达的闸门顿时被打开。温老师引导孩子们观察封面，并对虎斑猫做了简单的介绍。“这是一只怎样的猫？”在温老师的深情讲解下，孩子们开始静静地听故事，静静地观察，静静地思考。“虎斑猫先后遇见了谁？都是怎样的结局呢？”温老师带着孩子们梳理了故事情节。最后，温老师和孩子们进行了主题探讨：“虎斑猫最后遇见了白猫，它重生了吗？为什么？”孩子们都有自己独到的见解，比如：体会到了生命的意义；知道了“爱”与“被爱”的意义；有爱自己和自己爱的人很幸福……

接着，彭志辉老师做了“图画书教学的基本范式”的主题分享。她说，作为老师，我们的任务就是领读、伴读、师生共读，要让孩子们养成良好的阅读习惯，先带着学生读起来，再慢慢地读好，最后才能向读得更好靠拢。彭老师特别强调：“图画书教学，不能只依靠PPT，还应该让学生看到老师手中的绘本”如何让学生看清老师手中的图画书，彭老师也做了示范，原来拿绘本中也是有学问的。彭老师用《图画书阅读课的十项注意》提醒老师们：

1.不要只讲文字而忽略图画，2.不要不读完整的信息，3.不要上成观察训练课，4.不要上成语言文字训练课，5.不要上成品德思想教育课，6.不要没有完整的故事讲读，7.不要没有读好就急着去深耕，8.不要受教学模式束缚，9.不要给所有问题预设标准答案，10.不要让PPT阅读取代书本阅读。

随后，彭老师带着老师们重温了图画书阅读课的流程：封面阅读——故事讲述——讨论交流。1.封面阅读。（1）关注人物；（2）关注背景；（3）关注书名；（4）质疑激趣，猜想。2.讲述故事。（1）从儿童视角出发，训练学生听故事的专注力；（2）不要一讲到底，要学会引导学生看图画。教师一定要慢读，引导孩子看图画，通过动作、声音吸引孩子看图画、听故事，切记一定要在重点画面停留，与生进行互动。3.讨论交流。（1）梳理内容：重读，重新快速翻一遍故事内容；（2）主题探讨：回到对应页面，找出依据；（3）回到自我：联系自我的实际生活进行问题设计，学生可自由发挥，没有标准答案。

彭老师还带着大家梳理了图画书阅读课基本教学流程。1.导入；2.讲述故事（重点画面停留观察、猜读等形式）；3.讨论交流（围绕1--2个重点话题）；4.拓展延伸。其中讨论交流又分为读前交流——读中交流——读后交流：（1）读前交流：进入图画书的正文阅读前，和孩子们就图画书的封面、封底、环衬、扉页进行交流，目的是为了激发孩子们的阅读期待；（2）读中交流：在重点画面停留，引导学生交流故事情节的发展，交流集中体现人物情感的地方，也可以是极具视觉冲击力的地方；（3）读后交流：梳理故事情节，探讨作品主旨，探讨写作手法。

如何进行图画书讨论交流的话题设计？彭老师结合阅读能力指标做了详细的指导：1.针对内容；2.针对人物；3.针对表达；4.针对自身比较与关联。同时，彭老师还鼓励老师们注意把握提问的原则：（1）少提小问题，多提大问题；（2）少提事实性的问题，多提诠释性的问题；（3）少提认同性的问题，多提批判性的问题；（4）少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；（5）少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

学以致用，方能致远。彭老师的主题分享结束后，老师们分小组进入研讨环节，选择自己喜欢的绘本，组内进行商讨，共同进行教学设计。你出谋来我修正，你执笔来我插画，30分钟后，各组上台展示设计成果：《如果我是建筑设计师》《安的种子》《大头鱼和小霸王》《我爸爸》《神奇雨伞店》《蚯蚓的日记》《是谁嗯嗯在我的头上》《小种子》《大卫惹麻烦》等绘本故事精彩纷呈，一个个设计都是组内智慧的结晶，一次次表达都是组内思维的碰撞，这真是小组成员齐上阵，成长路上乐开花！彭志辉老师最后做了精彩点评，肯定了优点，又指出了不足，让老师们顿觉脑洞大开，豁然开朗。

下午，城郊乡袁庄小学的白平老师为大家带来了一节精彩的二年级图画书读写课《你感觉怎么样》。白老师用有趣的课前律动，轻松的谈话交流，让小朋友们兴趣高涨。紧接着带领孩子们走进了绘本《你感觉怎么样》，让学生认真观察图画中人物的神态、动作以及背景，去感受人物情绪的变化，巧妙切入第二个绘本《菲菲生气了》，引导学生发现了菲菲生气的原因，生气的表现，以及如何平复了的心情。在此基础上，再次回到《你感觉怎么样》，找到写作的切入点，让孩子们进行绘写练习。课堂最后展示的个性化的绘写作品别出心裁，孩子们在快乐阅读的同时，学会了如何表达与写话。

接着彭志辉老师先分析了小学生写作启蒙的诸多现状，忽视阅读积累的输入，过分重视其输出等，让老师们对习作教学中存在的问题有了清晰的认识。彭老师还剖析了目前写作教学中一些做法、教法的弊端，指出图画书创意写作是最好的启蒙。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”，在众多习作参考书中，图画书无疑是最好的参考书，直接向作家学习写作无疑是最好的选择。最后彭老师结合课例详细地讲授了图画书创意写作到底该怎么做，不仅为大家指明了方向，还传授了操作性极强的方法。

在彭老师的指导下，老师们再次分组进行了实操训练，小组内认真分析绘本，激烈讨论写作的切入点，集体的智慧浓缩成句句精彩的发言，张张巧妙的教学构思，彭老师又为大家一一点评，让我们收获满满。

培训的最后是孟老师阅读指导。孟老师首先指出，能在读书上走得远的老师，有几点共性：一是大量阅读，没有量的积累，就没有质的飞跃；二是走理论联系实际的道路，用理论的武器解决教育教学中的实际问题，使读书“有用"；三是教师阅读必须带动学生阅读，只有学生都读书了，教师阅读才有了意义，教师的社会使命就是成就学生。能否走得远，取决于教师个人的内在的两个因素：1.你是否真的认为读书重要，你是把读书当作敲门砖，还是当作跟吃饭一样重要的事情；2.你的心性是否坚韧，能不能坚定地，持久地读下去，让懒惰、懈怠、浅尝辙止远离你。

孟老师以新密的崔要娟为例，进一步介绍了用读书解决认识和实践中的问题:读了彭懿老师的《图画书应该这样读》，我知道一本绘本要分7步走才能读完整；读了松居直老师的《我的图画书论》，我在教学绘本中绝不再打破故事的完整性；读了余治莹和王林老师主编的《绘本赏析与创意教学》，我在教学设计中关注绘本的多元性；读了袁晓峰老师主编的《春天的绘本课堂》和《秋天的绘本课堂》，我开始有意识地自觉遵循绘本阅读教学的“三大纪律和八项注意”。

绘本阅读活动的“三大纪律”：一定要以儿童为本，一定要简单有趣，一定要紧扣阅读。绘本阅读教学的“八项注意”：不要上成语言文字训练课，不要上成思想品德教育课，不要只讲文字而忽略图画，不要给所有问题预设标准答案，不要没有完整的故事讲读，不能不读完整的信息，不要受教学模式束缚，不要企图通过一本书就教会学生阅读。

教师阅读能够带动学生阅读，让学生多读书，积累阅读量，并教会学生绘思维导图，理解和消化阅读的文本，形成内涵，让懒惰、懈怠和浅尝辙止远离学生。最后，孟老师邀请了郭新校长分享他的读书经验：每天大声读、深读、挤时间读。并介绍了新野“阅读促进教师发展”的小团队是怎样读书的。

至乐无如读书，至要莫如育人。种下粒粒阅读的种子，静待书香四溢的满园鲜花；呵护棵棵稚嫩的幼苗，笑看茁壮成长的遍地栋梁。一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点。”通过此次图画书读写创意的实践，相信老师可以飞得更高，走得更远！

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